为落实《国家职业教育改革实施方案》 和《职业教育提质培优行动计划（2020- 2023）》，创新高等职业院校人才培养模式， 提高人才培养质量，为产业经济提供人才和 智力支撑，促进区域产业健康发展，开展智 能制造类专业群人才培养模式改革是大势所 趋、产业急需。河南职业技术学院（以下简 称“学院”）数控技术高水平专业群建设 主动适应区域经济发展与产业转型升级， 努力探索人才培养模式改革创新，提出了 基于“四对接、六合一”校企命运共同体 的智能制造类专业群人才培养模式改革并 付诸实践，基本建成了“领跑区域、助力 全国、服务国际”的特色专业群。
一、数控技术专业群人才培养模式改革的背景
《中国制造 2025》明确提出了新一 代信息技术产业、高档数控机床和机器人 等十大重点领域。每个领域都需要大量的 高端技能型人才，与传统的高端技能型人 才不同的是，他们不仅要有精湛的操作技 能，更应具备对智能网络高度的理解与运 用能力。郑州航空港经济综合实验区纳入 国家战略，定位于高端产业集聚区，重点 瞄准世界和国内 500 强企业、央企及行 业龙头企业的引进。 围绕国家战略和区域经济支柱产业发展，河南省出台的《中国制造 2025 河 南行动纲要》、《河南省推进制造业供给 侧结构性改革专项行动方案》和《河南省 推进工业智能化改造攻坚方案》等一系列政策措施，旨在积极推动工业化和信息化 深度融合、打造先进制造业强省，将重点 发展高端装备制造产业将以大力发展轨道 交通装备、大型工程机械、煤矿机械及配 套系统设备制造业为重点，全面提高重大 技术装备研发、核心元器件制造和系统集 成的整体水平。 因此，基于智能制造，结合中原地 区经济发展情况，研究并实践高职智能制 造类专业群如何主动促进校企深度融合， 如何培养优秀的创新人才，提炼出合适的 人才培养模式，具有非常重要的意义。
二、创新形成“四对接、六合一” 人才培养模式
学院的数控技术专业群，主要包括 数控技术、机电一体化技术、工业机器人 技术、焊接技术与自动化、模具设计与制 造等专业，对接数控装备制造企业及高端 数控设备应用企业，培养数控系统的开发 应用，多轴数控设备的使用等方面的高素 质技术技能人才培养。 以数控技术专业群为人才培养模式 创新改革试点，从“产、教、学、研、创、 训”六个维度，探索实训工件与企业产品 合一，教师团队双岗双兼合一，学生与工 匠之徒合一，科研项目与技术研发合一， 专业学习能力与技术创新能力合一，培育 培养与培训服务合一的“六合一”运行模 式。通过实践，实现专业群与产业链的对 接，专业能力与职业能力的对接，教学标 准与岗位标准的对接，教学过程与生产过 程的对接等“四对接”（见图 1）。 在校企深度融合的基础上进一步构 建命运共同体，创新实践高职智能制造类 专业群基于“四对接、六合一”的人才培 养模式，初步创新形成既具有高职共性又具有区域特色，科学、优化的智能制造业 技术技能型人才培养体系，进一步提升智 能制造类专业群的服务发展水平，提升专 业群对外交流合作水平，提升信息化在专 业群建设中的应用，从而提升学院整体办学水平。
三、人才培养模式的内涵建设
（一）人才培养模式改革的目标
健全德技并修、工学结合的育人机 制，践行“课程思政”，全面推进“三全 育人”，实现思想政治教育与技术技能培 养融合统一。落实立德树人根本任务，弘扬职业精神、工匠精神、劳模精神。调研 专业群的职业道德内容，得出专业群的职 业道德具体问题，转化为课程内容，实现 “职业道德与职业技能”融合培养。通过 实践“六合一”运行方式，加强“四对接” 机制构建，完善校企命运共同体的体系建 设，创新实践高职数控技术专业群人才培 养模式，把产业升级与发展对高技术技能 人才的职业能力、核心素养的要求，通过 系统化的教学体系设计，制定专业教学标 准、课程标准，培养学生对智能制造技术 的运用能力，提高分析问题、解决问题的 能力。与企业深度融合，为社会智能制造 人才提供升级服务。
（二）人才培养模式改革的措施与成效
1. 探索“四对接、六合一”的校企 命运共同体建设路径 第一，面向产业需求深度实施“四 对接”。依托产教融合，校企合作，通 过广泛开展智能制造业岗位调研，综合分 析智能制造业的职业道德、职业行为、职 业知识、职业技术、职业能力、职业技能 等级证书、职业岗位转换能力等方面的职 业岗位需求。在大量的调研工作的基础上 进行信息处理、分析、归纳出符合岗位需 求的智能制造业技术技能型人才培养的目 标、规格和基本素质结构。 第二，探索“产、教、学、研、创、训” 六个维度“六合一”校企命运共同体建设 路径。建设智能制造学习工厂，构建校企 协同创新中心，从六个维度建立举措，探 索教学实践项目基于工作任务的选取，教 师团队双岗双兼机制建立，现代学徒制的 推行，技术研发、专业学习能力与技术创 新能力共育，培育培养与社会培训服务能 力建设并行的人才培养模式。 第三，创新专创融合教学模式和方 法。把创新型人才培养融入育人全过程， 提升学生创新思维和创新能力，将双创意 识融入教学，强化创新创业课程设计，形 成分层次培养模式，开设“创业基础”“创 新创意思维”等课程，进行创新创业意 识教育形成全覆盖。充分发挥“全省创业 培训定点机构”的优势，开展选修 GYB 和 SYB 等课程培训，提高学生创新创业 能力。对有创新创业项目的师生，举办创 业精英训练营活动，初步形成“一体多元 分层次”双创教学模式，“一体”为创新 创业教学改革实施方案，实现课程建设、 教学管理、师资队伍建设等“多元”发 展，形成“普及教育 + 意向教育 + 精英 教育”“分层次”教学方式，培养学生创 新思维创新创业能力。 第四，构建专业课程层面内部质量 保证体系建设。数控技术专业群建设全面 落实“需求导向、自我保证，多元诊断、 重在改进”工作方针，聚焦诊改核心要素， 进行了基于成果导向课程的反向设计，研 究专业目标——课程目标——课堂目标 三者之间的协调对应关系，在专业、课程 教学方面，形成了阶梯式四级多维度的专 业、课程诊改模式。开发了诊改信息化系 统功能模块，打通了信息孤岛，拓宽了数 据来源渠道，实现数据无感知采集，一站 式分析，实现教学质量持续提升，完善学 校内部质量保证体系。 第五，制定数控技术专业群人才培 养方案。根据岗位群能力要求，优化以核 心职业能力培养为主线，科学构建“基础 共用、模块共享、拓展互选”专业群课程 体系。 2. 打造高水平“双师型”教师教学 创新团队 构建校企命运共同体关键在于师资 队伍的建设。数控技术专业群实施“四项 计划”，提升教师的“双师”素质和技术 技能水平。 第一，实施“引航计划”，推动新 入职教师成长发展。近年来，专业群优先 录用有一定企业工作经历的人员，录用比 例达 60% 以上；对新入职教师在师德师 风、教学技巧和专业技能等方面进行岗前 培训，通过以老带新、师徒结对等形式， 为新教师成长引好航、领好路。 第二，实施“强基计划”，打造一 支高水平“双师”队伍。首先，强化专业 教学能力。组织教师参加专业提升研修和 培训，夯实教师专业理论基础；组建专业 研究团队，积极参与教材、精品在线开放课程、专业教学资源库建设等，提升教学 研究能力；充分利用信息化手段开展专业 教学，提升课堂管理水平和教学效果。其 次，强化实践操作能力。开展课程开发与 应用、技术技能专项训练、教师企业实践 项目等专项培训，提升教师的实践教学水 平，积极探索适应职业技能培训要求的教 师分级培训模式。近三年来，数控技术专 业群教师参加河南省职业院校技能大赛教 师教学能力比赛获得一等奖 3 项、二等 奖 3 项；参加全国职业院校技能大赛教师 教学能力比赛获得一等奖 1 项、二等奖 1 项；指导学生参加全国技能大赛，获国家 级一等奖 5 项，二等奖 6 项；专业群“校 企合作 多措并举 打造高水平‘双师型’ 教师队伍”入选教育部首批高等职业学校 “双师型”教师队伍建设典型案例。 第三，实施“鲁班计划”，培育一 批技术能手和技能大师。专业群教师积极 参加企业顶岗实践和技术技能研究，保持 技能先进水平；通过校企深度合作，组织 企业技能大师交流培训、项目合作研发， 培养技术技能强手。校企共同组建“双元 结构”教师小组，企业骨干和学校教师共 同授课。开展新技术新技能新工艺开发与 应用、传统技艺传承和技能大赛培训等活 动，提升实践操作技能和技术应用能力。 通过一系列措施，专业群培育了 2 位国家 级、3 名省级技能大师以及 12 名全国技 术能手、省级技术能手。 第四，实施“梧桐计划”，院士领 军、名师加盟指导，为专业（群）建设选 好领头雁，实现从骨干教师到专业带头人 再到专业群领军人才及国匠名师的跨越成 长以及高水平教学团队形成。注重教师个 人“双师型”素质的提升，与行业企业培 养高层次“双师型”教师，注意教学团队 的“双师”结构建设，引进或培养技术技 能水平高超的工匠之师。积极参与教师素 质提高计划，分级打造师德高尚、技艺精 湛、育人水平高超的教学名师、专业带头 人、青年骨干教师等师资队伍。加强专业 带头人领军能力培养，为专业群教学创新 团队培育首席专家。对接职业教育教学改 革需求，培育一批具备相关职业（工种） 职业技能等级证书培训能力的教师，把国 家职业标准、国家教学标准等纳入教师培 训的必修模块。打造高水平教师教学创新 团队以及示范引领作用。目前数控技术专 业群拥有一支国家级教师教学创新团队， 一个国家级课程思政名师和团队，一支省 级教师教学团队，同时也被认定为省级黄 大年式教师团队。 3.“育训结合”，提升服务区域经 济的能力 一是建立成立河南省数控应用技术 工程研究中心、河南省数控技术工程技术 研究中心。汇集引进高端的人才、企业的 技术团队，通过“双师型”教师队伍建设、 校企开发教材、课程资源建设、面向中小 企业的科研和技术服务、面向社会的技术 技能培训认证五项措施，使校企合作横向 技术和项目落地。近三年完成企业技术研 发项目 32 项，为企业新增经济产值 5000 万元以上，为企业技术培训上万人次。 二是建立产教融合实训基地。与郑 州科慧科技有限公司共建焊接工匠工坊， 与河南叁迪科技公司共建模具工匠工坊， 与格力集团共建集“产、教、学、研、 创、训”于一体的装备制造协同创新发展 中心，建设一流的企业真实应用的项目化 教学场景，为社会培养高素质创新型技术技能人才。
四、人才培养模式推进与实践成果
一是紧紧把握“立德树人”根本任 务，坚持“德技并修德为先”原则，持续 提升人才培养质量。二是通过“四对接、 六合一”人才培养模式改革与实践，形成 “与经济社会发展同频共振”格局。三是 坚持深化产教融合、校企合作，形成“校 企命运共同体”运行机制。四是为“制 造产业结构的转型升级换代”提供大量高 素质技术技能人才做支撑形成优质蓄水池。（肖珑）
